PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 1

Públic

Hola companyes, això ja es va acabant… aquí us deixo la penúltima entrada de les sessions de LF. Espero que us agradi.

Descripció de l’activitat:

Hem arribat a l’última sessió del projecte d’intervenció sobre Lectura Fàcil (LF), un moment dedicat a recollir les impressions i valoracions dels veritables protagonistes: els alumnes. Volíem que fos un tancament significatiu i que la seva veu fos l’element central.

Per començar, vam realitzar una dinàmica de grup a la sala d’actes. Ens vam col·locar en cercle per crear un ambient proper i de confiança. En aquest espai, vam compartir obertament opinions sobre què ens havien semblat les sessions de Lectura Fàcil. Per complementar aquest intercanvi oral, ens vam traslladar a una aula propera on vaig demanar a cada alumne que escrivís en paper de colors, de forma anònima, algun aspecte amb el qual es quedava de les sessions, alguna cosa que hagués après, una idea per millorar, o qualsevol altra reflexió que volgués compartir. Els vaig explicar que les seves aportacions eren molt valuoses per a mi, ja que m’ajudarien a millorar futures intervencions, a tenir en compte aspectes que potser no havia considerat, i a saber què els havia agradat o què es podria ajustar. Aquests papers es van anar dipositant en folder que em vaig endur per llegir-los amb calma a casa.

Finalment, per obtenir una valoració més estructurada, els vaig demanar que responguessin un qüestionari final. Havíem preparat dues tauletes i dos ordinadors portàtils i, a mesura que anaven acabant la dinàmica de grup o mentre altres companys escrivien el seu paper, podien anar contestant el qüestionari de forma individual. Aquest qüestionari, tenia com a objectiu avaluar de manera més sistemàtica tot el que havíem treballat durant les sessions. (Estava conformat per preguntes en escala likert i preguntes obertes, més avall trobareu l’enllaç).

Objectius:

Aquesta darrera sessió tenia com a principals finalitats:

1. Donar veu als alumnes, permetent-los expressar les seves opinions, aprenentatges i suggeriments sobre les sessions de Lectura Fàcil de manera oberta i anònima.
2. Recollir informació qualitativa i quantitativa sobre la percepció dels estudiants respecte a la utilitat, l’eficàcia i l’aplicabilitat de la Lectura Fàcil.
3. Fomentar un espai de reflexió conjunta sobre el procés d’aprenentatge viscut i l’impacte de la intervenció pedagògica

Reflexió personal: 

Aquesta darrera sessió de tancament ha estat especialment significativa, no només per recollir dades valuoses, sinó per la manera com s’ha implicat l’alumnat en la valoració del projecte. Facilitar espais com el cercle de debat o la recollida de notes anònimes, complementats pel qüestionari final és una forma de reconèixer la seva veu i fer-los partícips actius del procés de millora. Aquest enfocament s’alcen amb els principis d’una educació inclusiva que busca transformar les pràctiques escolars per atendre la diversitat (Martín, 2013; Sandoval et al., 2002 ).

Més enllà de l’avaluació, la sessió ha servit per consolidar la consciència sobre l’existència i la utilitat d’adaptacions com la Lectura Fàcil (LF). Si bé el focus principal d’aquesta intervenció ha estat l’alumnat amb dificultats lectores, tal com es planteja als objectius d’aquest estudi, la reflexió final amb el grup obre la porta a considerar els beneficis de la LF d’una manera més àmplia. Els principis de claredat i accessibilitat cognitiva que defineixen la LF (García, 2012; Nomura et al., 2012 ) podrien ser útils per a tot l’alumnat en certs contextos, com per abordar temaris nous o complexos de forma més eficient, alliberant espai per a l’anàlisi profunda.

Avaluació: 

Aquesta darrera sessió de tancament va ser molt positiva i enriquidora. L’avaluació es basa principalment en l’observació directa de la participació:

• Participació en la dinàmica de cercle: La majoria dels alumnes van participar activament en el debat oral, expressant les seves opinions de manera respectuosa i constructiva. L’ambient va ser distès i va convidar a la sinceritat.
• Entrega de papers anònims: Tots els alumnes van escriure i dipositar el seu paper al pot, la qual cosa indica un alt grau d’implicació en l’activitat de feedback.
• Resposta al qüestionari final: La totalitat dels alumnes presents van respondre el qüestionari digital, passant-se les tauletes i ordinadors de manera ordenada i eficient.

No vaig prendre notes de camp detallades durant aquesta sessió específica, ja que l’objectiu era més aviat recollir les seves impressions directes, però la sensació general va ser d’una participació excel·lent i d’un tancament molt satisfactori tant per a ells com per a mi. Les seves aportacions, tant les orals com les escrites, han estat d’un valor incalculable.

En el següent enllaç, podreu veure el qüestionari que em van respondre els alumnes.

I en el següent enllaç podreu veure el buidatge de dades i les respostes dels alumnes:

Amb aquesta sessió, donem per conclosa la fase d’intervenció directa del projecte, carregats d’aprenentatges i amb moltes dades per analitzar i reflexionar.

Bibliografia. 

García, O. (2012). Lectura fácil: métodos de redacción y evaluación. Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad y Real Patronato sobre Discapacidad.

Martín, E. (2013). Orientación educativa: atención a la diversidad y educación inclusiva. Ministerio de Educación y Formación Profesional de España – Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.

Nomura, M., Skat Nielsen, G., & Tronbacke, B. (2012). Directrices para materiales de lectura fácil (Creaccesible, Trad.; IFLA Professional Reports 120). IFLA; Creaccesible. (Obra original publicada en 2010).

Sandoval, M., Lopez, M.L., Miquel, E., Durán, D., Giné, C., & Echeita, G. (2002). Index for inclusion. Una guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Contextos Educativos, 5, 227-238.